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Realidade Aumentada.

Segundo Robert Azuma, Realidade Aumentada é o enriquecimento do ambiente real com elementos virtuais.

Porém, nem todo uso de elementos virtuais para enriquecer o ambiente real se configura como uma Realidade Aumentada. Existem três requisitos para que se considere uma experiência como RA:

• Combinar real e virtual.
• Ser interativo em tempo real.
• Prover registro em 3D (continuidade entre os elementos reais e virtuais).

Existem outras formas de associação entre real e virtual, como a "virtualidade aumentada" (presença de elementos reais no ambiente virtual), e a "realidade misturada"  (quando torna-se difícil identificar se são elementos reais no ambiente virtual ou o contrário). Alguns autores usam RA para descrever todas estas situações, outros usam RM para descrever todas as situações.

Para utilizar a RA na escola, deve se levar em conta os aspectos pedagógicos para que se estruture o contexto do conhecimento e se dê sentido ao processo de aprendizagem. O projeto de aprendizado com uso da realidade aumentada pode permitir que os alunos construam modelos conceituais de acordo com suas experiências. Utilizada como recurso pedagógico, a RA permite aos sujeitos da aprendizagem atuarem em conjunto no processo e construírem suas aprendizagens.

A RA pode ser utilizada na produção de material ilustrativo como a confecção de marcadores e livros com RA. Também podem ser utilizados elementos do ambiente escolar e fora da escola, como marcos urbanos (casas, monumentos, placas) de modo a utilizar estes elementos em atividades de pesquisa ou jogos pedagógicos.

Mas o que é necessário para produzir a RA na escola?

Romero Tori destaca que o "grande diferencial da RA é não precisar produzir uma imersão artificial no usuário, uma vez que este já se encontra no ambiente e dele não precisa sair pois os elementos virtuais são misturados à realidade." As limitações ao uso da realidade aumentada estão na necessidade de equipamentos relativamente fáceis de se obter, e já comuns em parte das escolas: webcam e/ou projetores, e  computadores com placas gráficas. Há ainda possibilidades de utilização de equipamentos mais complexos, menos comuns nas escolas, como óculos e capacetes, ou capacetes equipados com microcâmeras. Também podem ser utilizados aparelhos de telefone celular que tenham os requisitos necessários. Há necessidade de um software com capacidade de visão de ambiente real e posicionamento de elementos virtuais. O desenvolvimento de aplicações ainda exige conhecimentos de programação, de preferência C ou Java; necessidade de modelagem 3D e conhecimentos de computação gráfica, porém já existem soluções que não exijam conhecimento aprofundado de programação do usuário, e kits gratuitos para desenvolvimento destas linguagens.

A tecnologia da realidade aumentada pode ser muito útil no trabalho com projetos de aprendizagem. Diferentes tipos de atividades podem ser desenvolvidos. Num momento inicial, seria possível o manuseio direto de marcadores e livros com realidade aumentada, que serviriam como material ilustrativo ou como forma de simular experiências no processo de aprendizagem. Também é possível a elaboração de jogos pedagógicos onde os alunos participem ativamente na resolução de tarefas, onde a RA serviria como ferramenta.

Em um nível mais avançado, a própria participação do aluno na elaboração do material utilizado (livros e marcadores) seria uma atividade que o envolveria na construção do conhecimento. Este processo incluiria o aprendizado do próprio conteúdo curricular, bem como o aprendizado das tecnologias necessárias ao uso da realidade aumentada.

Um exemplo é o do projeto desenvolvido pelo professor Guilherme Erwin Hartung, do Colégio Estadual Embaixador José Bonifácio (Rio de Janeiro), que criou uma "empresa' na escola, onde os alunos são "funcionários", e os "clientes" são os professores que solicitam o desenvolvimento de "produtos", que são os objetos de aprendizagem utilizados como ferramentas de ensino. assim os alunos desenvolvem objetos virtuais em 3D que serão utilizados em sala de aula como ferramentas pedagógicas. O educador afirma que o projeto deu aos estudantes a oportunidade de buscar conhecimento de forma não tradicional, pois trata de temas que os atraem naturalmente. “Posso afirmar com total segurança que os alunos que participaram do projeto amadureceram e aprenderam muito, não só conteúdos curriculares, mas também a trabalhar em grupo”.

Sérgio Amadeu Silveira afirma que a RA, ao permitir combinar ações no espaço urbano e no ciberespaço, estimula a criatividade e a pesquisa nas cidades em campos diversos do conhecimento. A RA, “interfere nas formas de aprendizagem e no relacionamento do cidadão com o espaço urbano”, pois "enriquece processos de aprendizagem não tradicionais". Permitindo sair do modelo tradicional e não interativo, o uso da RA representaria um novo paradigma para a educação, pois permite que o conhecimento seja organizado de uma nova maneira.

O desenvolvimento de projetos de aprendizagem que utilizem a tecnologia de realidade aumentada também permitiria explorar o aspecto lúdico e a autonomia do aluno no processo de aprendizado. Ao levar em conta o interesse dos alunos por novas tecnologias, o projeto de aprendizagem se torna estimulante e desafiador. Ao participar do próprio desenvolvimento dos elementos necessários a esta tecnologia (marcadores, livros, etc.) os alunos combinam o aprendizado do próprio conteúdo curricular com o aprendizado das tecnologias, o que implica numa participação direta na construção do conhecimento.

Em todas as áreas, a realidade aumentada pode ser utilizada como ferramenta pedagógica de diferentes formas.

Nas ciências humanas, livros com RA podem ser utilizados como material ilustrativo, fornecendo recursos visuais que auxiliem na compreensão dos diferentes conteúdos. Exemplo disso são livros com marcadores que contenham fotografias, trechos de vídeos, animações ou maquetes virtuais. Há exemplos de livros com imagens de mapas em relevo e da formação geológica da Terra, ou de vídeos utilizados na estudo de História. Marcadores instalados em marcos urbanos ou no ambiente escolar podem ser utilizados em jogos pedagógicos, como o realizado em 2005 pela escola Montessori em Amsterdam, onde uma série de marcadores espalhados pela cidade simulava a paisagem urbana em 1550, num jogo que envolvia a resolução de tarefas pelos alunos.

Nas artes, a RA e a sua possibilidade de manipulação podem ser utilizadas de diferentes formas. No teatro, pode ser utilizada como ferramenta na construção cenográfica, através de maquetes tridimensionais virtuais, estudos da luz cênica, entre outros. Nas artes plásticas, possibilita a criação de miniaturas virtuais de obras (fotografias, pinturas, esculturas, etc.), que podem ser manipuladas e sofrer intervenções e releituras pelos alunos, e envolver animação e efeitos, como estudos de luz. Obras expostas podem também ser equipadas com marcadores que contenham informações adicionais, como legendas e efeitos visuais.

No ensino de língua estrangeira, podem ser utilizados marcadores que estabeleçam a ligação entre palavras ou sinais à imagens animadas, facilitando a fixação do vocabulário, e da compreensão das estruturas das frases. Já existem inclusive fabricantes de material didático voltado para a alfabetização que utilizam marcadores que vinculam frases, palavras ou sílabas a imagens animadas.

Nas ciências da natureza, torna-se possível a simulação de experiências que seriam de difícil execução devido aos limites físicos exigidos, bem como simular a visão de elementos e fenômenos que são invisíveis ao olho humano, como estruturas atômicas, seres vivos microscópicos, etc.

Romero Tori, um dos principais pesquisadores brasileiros do uso de RA, destaca que, embora a tecnologia da realidade aumentada tenha um grande potencial de uso, ainda é pouco utilizada na educação, especialmente no Brasil, estando por enquanto mais restrita a laboratórios de pesquisa e ações de marketing. Cabe aos pesquisadores e professores transformar esta tecnologia em ações e ferramentas de aprendizagem. Já existem, porém, algumas iniciativas interessantes no uso dessa tecnologia, que permite ao aluno "sentir o objeto de estudo em suas mãos", e pode ser um componente poderoso no desenvolvimento de uma percepção de presença e interatividade, que provocaria o aluno a um maior envolvimento na construção conhecimento. 

Fontes:

http://eadonline.sp.senac.br/p72882569/?launcher=false&fcsContent=true&pbMode=normal

http://romerotori.blogspot.com.br/2010/05/realidade-aumentada-na-educacao.html

http://www.revistapontocom.org.br/materias/realidade-aumentada-na-educacao-voce-ja-pensou-nisso

http://ead.faccat.br/portal/blog/realidade-aumentada-na-educacao/

http://www.realidadeaumentada.com.br/

 http://pt.wikipedia.org/wiki/Realidade_aumentada 

http://www.tecmundo.com.br/realidade-aumentada/2124-como-funciona-a-realidade-aumentada.htm

http://www.microsoft.com/brasil/educacao/parceiro/professor_alunos_desenvolvem.mspx

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016228.pdf